现在社会上有许多对立中文和英文的说辞，说中国人不需要学英语，学英语耽误孩子学中文之类的。我是坚决持反对态度的：两者怎么会是对立关系呢，明明是促进关系呀！在这篇推文里，我想来谈谈我对于语文学习和英语学习之间关系的理解，当然了，我也不是语言学的专家，只是本人纯纯的教学心得而已。
咱们先从前阵子Cornnie参加的中国日报主办的一个双语朗诵比赛说起吧。
既然是双语的朗诵会，也就意味着需要参赛者在中英文两种语言上都有出色的表现。我个人认为这样的比赛设置非常有意义。选手首先朗诵中文诗歌，再朗诵英文诗歌，这样一来，孩子们可以感受到两种语言的美的区别。但是这还不算结束，紧接着就是一个问答环节，这初中组的题目难得怕是很多大学生都无法即兴答上来吧，下面po几题
选手们在回答这些问题的时候需要旁征博引，非常考验孩子们的语文水平。令人欣慰的是：还是不乏有优秀的孩子可以给出真知灼见。相信他们在未来的英语学习当中也能够节节高。
事实上，我一直认为语文学习和英语学习是相辅相成的。
一，从写作的角度来说，一个连中文作文都写不出个啥来的孩子是很难写出一篇条理清晰内容丰富的英语作文的。这也是为什么我经常在学生的写作课点评当中指出：“这不是英语的问题，是小时候语文没学好。”这一类孩子往往思维混乱，没有条理，写东西就是东一榔头西一棒槌。当然啦，也有被中式英语根深蒂固的写法带跑偏的学生，一下笔就是喊口号，就是先细节再总结，这样的孩子呢需要花一段时间去适应英文写作当中的金字塔结构（The Great Pyramid），以及细节论证的手法。
二，语文不好的孩子通常英文的语法也不会太好，从词法到句法的理解上都会有困难。我在帮助一些基础相对比较弱的学生补文法的时候，都是要求他们从理解词性开始入手的，但是很多学生可能并不能很好地区分名词、动词、形容词、副词等；当进阶到句法的时候，讲到句子成分，他们就更混乱的，特别是当中英文的语序不同的时候就根本识别不出来到底一个句子当中什么才是主干什么才是修饰成分，这个问题说白了还是小时候没学好缩句和扩句。所以我有时候会开玩笑说，被动语态学不好的都是小时候语文课上把字句被字句转换就没学好的。
三，语文调动了孩子对于文字的感知和利用文字进行创作的能力。一些孩子从小无论是参加主持啊还是演讲啊朗诵啊之类的口头表达的活动，都对于他们调用语言的能力培养是很有好处的，能够口若悬河的孩子思维都比较活跃，性格也不会太内向。有了这个基础，当ta又能够掌握了另外一门语言的时候，口才好那也只是解决一下语言使用的问题之后就能够水到渠成的事情。
我在口语课上经常会担心一些说中文就很内向的孩子。在之前的推文里我就提到过：段子手的雅思口语8分实录，英语口语考试需要人人是个段子手，人人是个戏精，这个有时候和英语好不好还真没关系，我之前一个4.5分口语的学生一说起英语来还滔滔不绝呢，纯粹是因为南京街溜子话密啊哈哈哈哈，但实际上能够疯狂输出就已经对于他流利度这一个单项上的打分是一个很好的加分项了。
四，两门语言的学习方法类似，都是需要日积月累的！小时候语文课老师总让我们做好词好句本，摘抄，手抄报啥的，其实英语学习也一样啊，我们需要去积累一些表达，没有这些砖瓦，怎么盖高塔呢？再说说背英语单词，其实也是对于记忆能力的一种调用，和咱们背中文也差不多。我在给学生说collocation的概念的时候经常会提到，为什么中文咱们就知道要说捡起笔而不会说抬起笔呢，但是写英文的时候就容易出现很多奇奇怪怪的搭配，实际上是一个道理。
还有一点我想提的，关于阅读的训练方法。现在不是流行什么外刊阅读嘛，经常有学生跟我说看不下去英语，我就会嘲笑他们：“那你们就能看得进去中文了？”还真不见的。我们的语文教育其实是不注重阅读的，表面上确实都有在考名著阅读，你看看哪个体制内的学校真的让孩子看了大部头的书了，还不都是以常识的形式在死记硬背嘛。如果面对中文书都没有办法耐着性子读下去，怎么可能期待切换成英语书就能读得进去了呢？有时候学生在做英语阅读的时候会很浮躁，我都还蛮理解的，基本上能想到这些孩子长大以后的样子了。我们的很多孩子啊已经丧失了沉浸式阅读的能力了，这是非常可怕的事情，是他们丧失深度思考的能力的起点。我以后对小朋友如果没有什么分数上的要求，一定是希望跟着我的时候能够爱上阅读。
理论上来说，一个人的外语能力是不可能超过自己的母语能力的。本着“学不好语文就学不好英语”的理念，每当听说学生要去学习语文的时候我都是非常欣慰的，这是在抬高孩子的英语天花板啊。
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