读汉语言文学的意义在哪里?

感谢邀请。看到题主的疑惑，我心中感慨万千，思绪纷飞。回想当年自己读大一的时候，也是异常痛苦：“汉语言文学”就像一个缝合怪，所学知识乱七八糟，而且不知所云。经过十几年的求学与思考，自己从学生转变为教师后，关于这方面的问题，才稍微想通透了那么一点点。

一、困境：不得其门而入

其实，汉语言文学是一门很难“学好”，极难“学精”，几乎不可能“学通”的专业。只是大家凭印象地“想当然很容易——都是中国人，这不就是大号的语文课嘛！”，并不觉得“难”。然而，大部分学生或多或少，都曾感慨“文学之墙数仞，不得其门而入，不见文章之美”——为什么大佬们都说这篇文章“好”，但我就是看不出来，它哪里好了？它的“好”究竟是哪里好了？这样的问题，别说本科生，就连许多硕士研究生也是在“雾里看花”。可见，古人诚不我欺焉——“得其门者或寡矣”。何也？试从以下三个方面说释之。

（一）学科：术业专攻成难事

从学科属性看，“汉语言文学”并不像一个“专业”，更像一个“杂业”：语言学与文学生硬拼凑的缝合怪——明明两者有着质的差别，却被人为地搅在了一起。

1.语言学的尴尬境遇：进退维谷

一方面，自索绪尔以来的现代语言学是一门科学，这点毫无疑问。统计，分布，功能，认知等，这些研究语言学的常规手段，都具有明显的科学属性。

另一方面，中国传统语言学一直就不独立，千百年来，小学都被视为经学的附庸。读书人学习语言文字，都是出于解经的需要，几乎没有研究汉语本体的学术意识。这样的思维惯性，深远地影响了今天的学科布局。

百年前，小学是经学的附庸。随着经学“破碎”后，小学似乎迎来了“独立的曙光”。可惜的是，百年后，中国传统语言学在向现代语言学转轨时，居然回到了“前语言学时代”，语言研究被语种分割，小学变成了文学的阑尾——无论“中国语言文学”还是“汉语言文学”，“文学”是主体，“语言”只是附属品。

于是，很有意思的奇观出现了——坚持中国传统语言学向中国现代语言学转轨的学者们，选择了“词本位”的研究范式，先是以“马建忠革命”占领语法阵地，再以“高本汉革命”科学地改造了中国传统音韵学，使之归入历史汉语音系学、汉语语音史的研究范畴；然而，另一部分，坚持中国传统语言学应该坚守“语文学特色”的学者，都滞留在了“字本位”的研究格局里，汉字学领域最具代表，研究古汉字、近代汉字的学者们，都是以“字”为辨识和释读的对象。

“词本位”的眼光与文学几乎是格格不入，而“字本位”的做法与中国古代文学又显得有那么一丝丝的亲近。如此诡谲而错综的关系，反映到课程学习上，就会明显地发现：语言学基础理论（有的学校叫做“语言学概论/概要”）、现代汉语知识与所学的一切文学知识（文学史、文学批评、文学理论）基本上没什么关系。可是，古代汉语这门课似乎又对古代文学（中国古代文学史、中国古代文学作品）的学习有那么一点帮助。

为何说“语言学”是“文学”的阑尾呢？——割掉语言学基础理论和现代汉语知识，对文学课程没有半分影响。留着吧，也没坏处，古代汉语知识还能有助消化。

2.文学的强势霸凌：扭断语法的脖子！

研究文学的学者，习惯地把“语言”当作工具，时不时把“文学是语言的艺术”挂在嘴边（其实，这句话在逻辑上有点问题。这里的文学，应指的是具体的文学作品。语言之于文学作品，是材料与成品的关系。犹如木头之于雕刻，石头之于雕塑。文学是语言的艺术，就好比说，雕刻是木头的艺术、雕塑是石头的艺术）这些论调都反映了文学对语言的偏见。

文学为追求创新，常常用制造“陌生化”来突围，这就势必打破“语言的常规”，使用一些故意曲解语义（白骨精：白领、骨干、精英）、明显不合语法（你怎么舍得我难过、悲伤逆流成河）、涉嫌违反语用（“我靠/重庆”，“妈的/厨房”：“我靠”“妈的”是詈语）的表达。新颖的表达，在被大众热捧的同时，也招致了语言学的批评：毕竟修辞和活用，也该有个度，不能人为地给语言“增病”，总让我们的语言“带病坚持工作”吧？对此，文学霸气回怼：文学的语言，本质上是反语言规范的；文学就是要扭断语法的脖子！——事情上，也是这么做了。汉语言文学专业，文学的课程占了绝大多数，选修课更是五花八门，多多益善。至于语言学的课程，除了语言学基础理论、现代汉语、古代汉语三门课“必须开”之外，大多数学校基本上是“能省就省”。

由此可见，语言学是奉行规范主义的理性精神，是科学；而文学是追求自由的人文之光，是非科学。作为一门专业，把科学与非科学杂糅到一起，并且将非科学凌驾在科学之上，这似乎就是“不太专业”的做法。

3.语言与文学：分可两利，合则互伤

关于语言学与文学的“分”与“合”的问题，李宇明先生在《语言学的问题意识、话语转向及学科问题 》一文里已经说得非常清楚（以下引用原文）：

中国的语言学学科在大学里是“碎片化、藩篱式”的。语言学最为严重的问题是被语种分割，被分割在汉语言文学、少数民族语言文学、外国语言文学中，少数民族语言文学又分割为蒙、藏、维、哈、朝、彝、壮等语言文学，外国语言文学又分割为英、日、俄、法、德、西、阿拉伯等语言文学。国家的教学指导委员会也是按语种分设，研究生学位教育也存在严重的语种藩篱。语种分割的另一个侧面，就是语言学一直与文学纠缠在一起。语言学与文学有关系，甚至有紧密的联系，但是今日之文学已经不是传统之经学，不大需要语言学的如同当年“小学”般的辅助。

语言学与文学虽然是一个专业，但是两方面的教师却没有多少学术交集，在学术上也相互不交流、相互不了解，“同床异梦”。学科上的“语文学”设置已经没有多大意义。“与文学纠缠”带来的另一个问题，是严重妨碍了语言学与其他学科的交叉，与哲学、社会学、法学、经济学、新闻学、心理学、医学、计算机科学等的交叉。而这种交叉又是国际语言学发展的大趋势，是语言学在科学体系中的意义之所在。

语言学的“碎片化、藩篱式”状况还表现在语言学的内部。语言学因时间而分为古今（如古代汉语与现代汉语），因地域而分为共同语研究与方言研究，还因其他因素而分为不同的分支，如语音学、音系学、文字学、词汇学、语法学等，还有外语教学、对外汉语教学、计算语言学等等。

语言学的这种“蜂巢”式的学科局面，严重影响了语言学的学术共同体的形成与发展。

遗憾的是，国家从就业角度考虑，并未采纳“设立语言学一级学科”的建议。在目前汉语言文学专业的框架下，文学与语言学并未走向互帮互助，而是越来越往“两张皮”方向发展。因此，“汉语言文学”在这样的趋势下，“专业不专”会常态化发展。

（二）教师：夫子之道无可传

从教师的角度看，“传道”已是圣人之举。所谓夫子之道，孔门四科，德行、言语、政事、文学，现在估计想传递其中一项，都是非常困难。在汉语言文学专业，文学和语言学，别说“传道”，就是“闻道”都难。

1.大势所趋：去精英化

自古以来，无论是传统的文学，还是传统的语言文字之学（音韵、文字、训诂等），都实行精英教育，在阅读技能、写作章法的训练上，都有一套成熟且严格的程式。从范文澜先生的《文心雕龙札记》里，可以窥见传统文论的就习之法。至于传统的语言文字之学，以学习《说文解字》为例，过去的老先生都是有背诵任务的，最起码的是《叙》和“五百四十部首表”。现在的很多同学感到不可思议，五百四十部首怎么背？——前人是有口诀的，例如，第一卷的14个部首：

一上示三王玉同，珏气士丨居其中，屮艸蓐茻一下统。

非常可惜的是，这些口诀、心法和武功秘籍一样，都失传了。加之现在计算机技术的普及，新一代的师生们都不再热衷背诵了。在过去，精英教育的基本功之一就是“背功”，老一辈的学人大都相信“记忆是智慧之母”，多记多背，才有增长智慧的可能。

到如今，大学的本科教育，除了那么几所顶尖级大学，其他的大学，貌似都在往“去精英化”道路上转轨，招生一年比一年多，班级人数越来越多，小课变成大课，班级课改为年级课，选修课越开越形式化，必修课越开越大众化，专业课慢慢向通识课靠拢。大家的直观感觉是，为什么大学的课越来越“水”了，于是纷纷质疑老师的水平，不否认，有的学校在扩招时，师资上出现“以次充好”、“专业不对口”的注水情况，但是，为何顶尖级的大学，也出现了类似的情况？

举个例子，北师大的中文专业是享誉国内乃至国际的百年老字号，其传统语言学更是实力超群，素有“章黄重镇”（章黄：章太炎、黄季刚二位先生），古代汉语教学团队“天下第一”，曾受到教育部“颁令嘉奖”。梳理其学术脉络：

章太炎先生是经学大家，小学功夫相当了得，经学根底也是数一数二。

黄季刚先生是小学大家，民间据传，黄先生能背“十三经注疏”、《文选注》。

陆宗达先生是训诂学大家，专攻《说文解字》（殷孟伦先生攻《尔雅》，与陆先生同是黄门弟子）

王宁先生是文字学大家，著有《汉字构形学导论》等（王先生与许嘉璐先生同是陆门弟子）

章黄学派可是传统朴学的殿军，远绍汉唐，近承乾嘉，《说文解字》和“十三经注疏”的功夫是“本门不外传”的看家本领，从民国到新中国，从旧社会到新时代，北师大年轻学者里，还有多少人能有这些镇场子的本事了？由此类推，其他高校、其他学派的情况如何，不敢想象。

再以我自身为例。本人在读书的时候，也只是接受了非常浅薄的训练：

音韵方面，要求识记《汉语方言调查字表》里每个字的音韵地位，并校读《广韵》。

文字方面，要求点读段注《说文》一遍，识记“《说文解字》常见部首及其字例”，翻阅汤可敬先生的《<说文解字>今释》。

训诂方面，要求通读杨伯峻先生的《论语译注》一遍，翻阅杨伯峻先生的《春秋左传注》，理解不了的地方，读沈玉成先生的《左传译文》。

论根基，我本人等于是“毫无根基”而言。可后来，还是走上了“误人子弟”的教师岗位（目前已转行。以前自己站在讲台上，自觉“罪孽深重”）

实话实说，现在绝大多数高校的“汉语言文学”专业，很多时候不是在培养“文学精英”或“语言学精英”的接班人，只是在制造名为本科生的产品罢了。

2.形势所迫：科研第一

“重科研，轻教学”已经是各大高等教育单位的明规则了，论文、项目、专利等科研适合量化，方便评比，这是实实在在能看见的东西。大学教师专心搞科研的收益远远大于费心搞教学，何乐而不为？反过来说，费尽心思去备课，完善课件，写好讲义，几乎是费力不讨好，不仅学生抱怨，领导批评，自己还捞不到任何好，何苦而为之？——念PPT岂不皆大欢喜？平时上课，大家马马虎虎混过去就好，期末考试，画画重点，你好我好大家好。至于教学任务的落实，就呵了个呵——

作为汉语言文学的学生，能背诵多少文学作品，能掌握多少汉语知识，谁会去关心？！

汉语言文学专业的毕业生，不少将来会从事中小学的语文教育，其基本功谁会去抓？换句话说，谁吃多了会去多管这份闲事？2013年，国家发布《通用规范字表》，收录了8105字，其中一级字表收字3500个。作为汉语言文学专业的学生，有多少人用《新华字典》、《现代汉语词典》把这3500字查过一遍的？——我敢说很多学校可能是个位数。不信的话，就拿【“一滩水”和“一摊水”、“渡假村”和“度假村”哪个是正确的写法？】等问题去检测一下便知。

当然了，有的人说，现在都什么年代了，这些问题“百度一下”不就解决了，强调这些没有什么意义。对此论调，如今尚有争议，将来自有公论。

（三）学生：惑之不解思已惘

韩愈《师说》有云：“师者，传道授业解惑也。”作为学科来说，“道”已经“远人”了；作为教师来说，“授”什么“业”已经不重要了，就算“无业可授”也没什么影响了，只要手里有论文。学生的各种“惑”，“谁来回答”、“如何回答”、“是否回答”都已经不重要了。试举以下几个常见的“困惑”，不知各位汉语言文学专业的同学怎么看。

1.先看三个小的问题：

(1)我们要到哪里去？——每一门专业课（乃至每一堂专业课）的学习目标清晰、准确否？

(2)我们怎样前往目的地？——每一门专业课怎么学，有哪些具体的方法？例如，文章怎么背，作品怎么分析，汉字怎么解说，论文怎么写？

(3)我们怎样知道自己已经到了目的地？——每一门专业课的有效检验手段是什么？检验知识吧，期末考试，恐怕水分太大；考研成绩，恐怕以偏概全；考编考公，恐怕其中有假。检验能力吧，发普刊论文，可以花钱买版面；发核心期刊，很难保证公正，毕竟关系稿、看出身、搞门路……都是客观存在。

2.再看三个大的问题：

(1)“汉语言文学”究竟要学什么？——学科知识的体系性及其内部逻辑是什么？

(2)“汉语言文学”专业怎么来的？——学科史的脉络是否讲清楚了？

(3)“汉语言文学”专业的核心竞争力是什么？——有什么样的知识或能力，是本专“人无我有，人有我优，人优我独”的？通俗地说，有哪些问题，是只能由我“汉语言文学”的学生才能侃侃而谈的，其他的专业插不上嘴？（本人想了很久，真的很难回答。讨论思想吧，肯定不及哲学专业的深刻；讨论事实吧，肯定不及历史学专业的扎实；讨论艺术吧，不见得能比音乐、美术等专业的直觉强。想来想去，恐怕只有“音韵学”、“方言调查”这样自娱自乐的知识才行。）

二、解局：由小学入经学

说了那么多的坎坷，要如何“破局”呢？换而言之，普通高校的汉语言文学专业的学生该如何逆袭呢？——说实话，本人也没有什么好的良策。在此，只能“旧话重提”——考研，读博，学历高了，再内卷，高不成，还可以“低就”。

从掌握学科知识的角度看，遵循总的一条原则：由小学入经学（张之洞《书目答问》），具体来说，大概可以从这五个方面入手（以下纯属个人浅见，不喜勿喷）：

（一）文字

文字功底是所有功夫里的硬功夫，也是上手最艰苦的一门技术。对自己有要求的，可选《说文解字》打基础，没要求的，就选《新华字典》吧。如果大学四年，真的能把《新华字典》扎扎实实过一遍，退一万步，就是考不上研究生，去考编做小学语文老师，也是受益无穷。

（二）文献

真正的文献学是堪比鉴别古董的高、尖、精技术，版本、校勘和目录，都要在古籍库里“摸”出来；辑佚和辨伪，那都是要自己去拜师学艺。另外，古籍修复也是“书外”功夫之一，要去报读专门的培训班。（这方面本人外行，不多言）

（三）文章

如何读文章，如何写文章，如何改文章，都是实用技能。自己摸索，非常艰难，最好能有老师手把手地教。（这方面本人外行，不多言）

（四）文学

文论、文学史、文学批评，这是文学方向的三项基本功，练到什么程度，一看老师怎么教，二看自己怎么学。（这方面本人外行，不多言）

（五）文化

简单理解，就是对中国文化史、中国古代文化常识了解多少。这方面只是补充。梁启超先生说，中国旧学，以考据、词章、掌故为三大宗。其中，“掌故”之学，就是主要介绍文化这方面的内容。

三、现实：无可奈何花落去

啰啰嗦嗦，扯了一大堆没什么用的废话，无论如何“解局”，“困境”依然存在，面对“现实”，更多的是，只能 是“无可奈何花落去”——所有的文科都无可避免地面临边缘化的危机，在科研内卷化的潮流下，教师们已无暇顾及教学，学生面临“如何突围”的难题。自然，汉语言文学专业也不例外。当我们抬头仰望天空，追问“就读汉语言文学的意义”时，或许没有人顾得上回答这个问题，或许也没有人愿意来回答这个问题。

在当代，“汉语言文学”专业如何由过去的精英化、精密化转向大众化、通俗化，是一个时代命题。